jueves, 26 de diciembre de 2013

Poesies del grup N/K (infantil i primària)



L'últim dia de classe vam realitzar una activitat ben diferent. Cadascú anàvem recitant diferents poemes escollits per nosaltres mateixos. Jo, vaig recitar el poema que es titula Cançó de la instància amorosa de Josep Carner. Considero que va ser una activitat diferent i divertida a fer, però, els nervis sempre estan present quan realitzem presentacions.

Ara és el temps i l'hora benfactora,
ara és la nit, per a morir i amar.
¿Qui tindrà mai fermança ni penyora
de l'endemà?
Veurem potser la il.lusió desfeta;
potser l'afany d'aquesta nit d'estiu
com una flor dins una mà distreta
caigui en el riu.
A mitjanit, els penitents ferotges,
són, dotze cops, de trista sang remulls.
Dotze besars volen comptar els rellotges
sobre els teus ulls.
¿Qui sap si vers la delejant bandera
em cridaran trompetes matinals?
¿O si el doll de la teva cabellera
tempta la falç?
Ara és el temps, a punt de meravella.
L'estel ens diu que fem la via ensems.
Ara és el temps que sou encara bella.
Ara és el temps.

jueves, 12 de diciembre de 2013

Joan Duran

Joan Duran Ferrer, Sitges, 25/11/2013

Joan Duran es pregunta per què callen els poetes


Dorm, dorm, petita meva pàtria meva,
terra natal, non, non
Narcís Comadira


M’estranyen molts silencis, molts. Però darrerament n’hi ha un que em revolta, que m’inquieta: on som –sí, en primera persona del plural- els poetes independentistes, que no ens alcem, que no vehiculem la veu d’una majoria social que, aquesta sí, no titubeja a l’hora de reclamar amb veu clara un horitzó de llibertats per a la nació catalana? Físicament ho tinc clar, on som. Però artísticament, literàriament, no. I no parlo de posicionar-nos-hi, que ja ho hem fet, que ja hem donat els nostres noms –de ben poc ressò popular i mediàtic, tinguem-ho clar- i hem signat peticions i manifestos quan ens els han fet a mans, no. Vaig, si em permeteu, més enllà: en el procés (i quina riquesa d’eufemismes, noi!) hi hem pres partit de forma personal, individual, sí, però no des de l’arma dels poemes. Llevat de comptades excepcions, de poemes-bolet que esclaten com una raresa sovint exquisida -penso ara en l’excel·lent Cançó de bressol, del darrer llibre de Narcís Comadira, i en versos de David Caño, però n’hi ha d’altres, i tant-, els màxims orfebres de la llengua preferim usar el poema per apel·lar el jo, o el jo i el tu, si molt m’estires, abans de valer-nos-en per apel·lar la col·lectivitat i, posem per cas, els valors de la justícia social, la denúncia o l’aspiració d’uns molts. On som, que som la nostra veu, que som la veu per a les orelles d’uns feliços pocs, parafrasejant Vinyoli, però que no som la veu de la majoria de catalans, convulsos avui, esperonats per aquesta voluntat de dir i de ser? Ens resta excel·lència, assumir amb naturalitat la veu desitjosa i bel·ligerant d’un poble? Serà cert, llavors, que la nostra és encara una cultura en certs aspectes acomplexada? Serà cert que ens hem cregut de debò que certs temes, certs tons són, diguem-ne, provincians? Serà cert que menystenim el mal dit localisme davant d’un esbiaixat concepte del que és universal? Parlar de pàtria, de nació, ha de fer necessàriament una ferum jocfloralesca (i en sóc un defensor, dels Jocs Florals) o de barretina entaforada al guarda-roba? Verdaguer és menys Verdaguer per haver escrit el llibre Pàtria? La nostra llengua moderna és menys moderna perquè Aribau escrigués l’Oda o Maragall l’Escolta Espanya? Segurament m’equivocaré o seré parcial en el diagnòstic, però em sembla detectar que en la piscina postmoderna on anem fent el curset de natació hem estigmatitzat la poesia cívica, hem bandejat un llegat poètic que resultà, amb totes les lletres, revolucionari i determinant per a la nostra literatura, i que ara, massa sovint, ens fa una mena de rara urticària escriure poemes que poguessin aspirar a ser populars, quan a voltes és més difícil assumir la veu d’un poble (Estellés, guia’ns!) que parlar des de l’ordinador d’ivori de cadascú.
Feliçment, però, el passat diumenge vam presentar L’avinguda i el laberint (Viena Edicions), de David Jou. Un poemari subtitulat Poemes sobre Catalunya i Espanya. A la portada, una fotografia de la manifestació de l’11 de setembre de 2012 ocupant la Via Laietana. Si algú coneix una publicació poètica, recent, d’aquestes característiques, que me l’enviï, si us plau, i amb avís de rebut, que n’assumiré la tramesa. No m’hi gastaré, però, els pocs calers que tinc… I és que està tan poc en voga, ara, escriure llibres de poesia civil, de denúncia!; llibres de poemes emprenyats, clars, directes, cantelluts. Bé, rectifico: el 2011 s’edità Ningú no ens representa. Poetes emprenyats, arran del 15M. Fou un guany, una empresa indiscutible i feliç, sí, però no era susceptible de confondre’s amb les sentors de la naftalina catalaneta. Però David Jou, de qui increïblement se’n parla poc -potser perquè no freqüenta capelletes, vés a saber-, és un poeta, un pensador, un científic, un intel·lectual originalíssim i valent. Un autèntic regenerador de temes poètics i un creador extremadament lliure i agosarat. Una figura inèdita: poetitza la ciència, la fe, el compromís social, i dota la nostra llengua de besllums inaudites. I pren partit, sí. Tot escoltant la magistral presentació que li féu Jordi Julià el passat diumenge a Sitges, em removia preguntant-me si els dies que vivim no són prou convulsos com perquè un Espriu, un Pere Quart, un Estellés no s’alcin ara, i amb les paraules d’ara, com perquè haguem de recórrer, encara ara, sí, a l’Espriu, al Pere Quart, a l’Estellés o al Brossa originals per denunciar l’espoli espanyol, el menyspreu espanyol, la inviabilitat d’un projecte compartit amb els pobles d’Espanya, o els anhels legítims dels Països Catalans. Ni que fos per constar, amb la força irònica del poema, les vergonyes (Car sóc també molt covard i salvatge/ i estimo a més amb un/ desesperat dolor/ aquesta meva pobra,/ bruta, trista, dissortada patria, dient Espriu), o la valentia que s’arronsa (Enraonen en català, però a la més/ mínima ocasión lo dejan delante/ de un interlocutor de habla castellana, d’un lúcid Brossa) del nostre poble, que també són, i en gran mesura, responsables de ser en el laberint on som.
Potser perquè totes les masses piquen, hem arraconat la poesia de circumstàncies (que poc m’agrada i ens agrada, aquesta denominació!), la poesia de l’experiència, i amb això hem ferit la immediatesa, allò que De tant senzill, no t’agradarà, tornant a l’Espriu. Comparteixo fil per randa aquesta reflexió d’en Jou al pròleg del seu darrer llibre: Crec que entre les moltes tasques de la poesia hi ha la d’explorar contínuament l’esperit i l’expressivitat col·lectiva –a més de la individual-, d’eixamplar-ne la versatilitat i les possibilitats i de criticar-ne constructivament les defallences. I ell l’explora des d’un diàleg viu, generador, amb la tradició quan escriu, rellegint Martí i Pol, que Ni tot està per fer ni tot és possible. Val més saber-ho,/ perquè així faràs més i ho faràs millor,/ sabent més el que fas i el destí que li espera. I ell l’eixampla poetitzant l’esperança de la col·lectivitat: Les seves quimeres són el nostre present,/ en les nostres quimeres hi ha el nostre futur./ La llibertat va ser titllada de quimera. I ell ens critica (ai las, la nostra cultura caïnita!) amb un exercici irònic tan rodó com aquest: (…)
Bravo. I acabo: no reclamo, des d’aquí, poemes per a cap causa. Simplement i humil dic que m’estranya que la causa generi silenci entre els poetes. I ens en calen, de crits ben cridats. Així molt humilment ho demanem, que deia aquell de cal Jardí dels Cinc Arbres.

Digues de què parlaràs, parla'n i digues de què has parlat

Un discurs ben estructurat ha de tenir aquestes tres parts.
  • Introducció
  • Desenvolupament
  • Conclusions



Una bona introducció, en la qual es presenten el tema i els objectius. En aquesta s'ha de coptar la atenció del públic i crear d'una manera original expectació per mantenir l'atenció de la gent. L'orador, moltes vegades es sent insegur al realitzar aquesta introducció, per això ha de buscar recursos per fer-la atraïent.

Un desenvolupament on es transmeten les informacions en un cert ordre lògic. Per a informar s'utilitza una estructura descriptiva o una estructura cronològica. I per convèncer, una estructura més inductiva o SAP, on l'informació de casos concreta per arribar a la idea general que explica tota la información anterior i que funciona com a conclusió. 

I unes conclusions on es fa una síntesi final i es tanca el discurs. Es sitetitzen les idees principals i oferir una visió global del missatge i deixar una bona impressió dinal en les persones que ens han escoltat. La manera de la qual podem tencar el discurs pot ser, repetir la introducció, resumir els punts principals, invitaciño a l'acció, anunci d'un esdeveniment futur o apel.lar als sentiments.

La llengua del discurs expositiu ha de ser neutra, precisa i accessible. No ha de ser fluïda per la prosa escrita o tècnica. Cal oferir definicions dels termes més especialitzats o abstractes. Són necessaris connectors lògics que cohesionin el discurs i marcadors textuals.

Consells de com parlar bé en públic:
  1. Missatge segur
    Assegura el missatge principal: “Digues de què parlaràs, parla'n i digues de què has parlat”.

  2. Començar bé
    Les primeres frases d’un orador són claus per interessar el pública.

  3. Qualitat o quantitat?
    “Més val parlar molt de poques coses que poc de moltes.”

  4. Per començar, el més important
    La informació que es dóna a la primera part d’una presentació és la que es recorda més.

  5. L’auditori et veu i t’escolta
    Recorda que l’auditori no només rep informació per l’oïda, sinó també per la vista.

  6. Prohibit excusar-se
    No s’ha d’oblidar que els assistents han fet un esforç per assistir a escoltar-nos.

  7. Compte amb la gràcia!
    Convé mantenir sempre el bon gust en allò que s'explica.

  8. La mirada, complement indispensable
    Una mirada franca i directa és senyal que s’ha establert contacte amb l’interlocutor.

  9. Silenci, per començar
    Els millors oradors, com els millors músics, són els que coneixen el valor del silenci.

lunes, 9 de diciembre de 2013

Conceptualització de la naturaleza de l'aprenentatge amb ordinador

Taxonomia de Bloom


http://blog.learningtoday.com/blog/bid/23376/Blooming-Orange-Bloom-s-Taxonomy-Helpful-Verbs-Poster

Aquesta classificació parteix de la que Benjamin Bloom i altres col·laboradors (1956) van fer per classificar les activitats educatives i que es coneix com taxonomia de Bloom. Una de les seves aportacions va ser que aquestes estaven graduades de més senzilles a més complexes.

Dels tres dominis d'activitats educatives que es van definir: Domini cognitiu, afectiu i psicomotor, en aquest post parlarem del domini de les habilitats cognitives, ja que va ser el que posteriorment, l'any 2000, és va revisar, incorporant les accions en forma de verbs
com a fonament de les capacitats. Podem veure les diferències entre les habilitats cognitives de Bloom formulades originalment i les formulades l'any 2000 en la imatge següent:


http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-11/ImagBloom.jpg

A la base, parlen del coneixement. L'alumne ha de tenir uns coneixements previs per poder arribar a la comprensió i aplicació de la informació adquirida.

La idea d'establir un sistema de classificació comprès dins d'un marc teòric, va sorgir en una reunió informal en finalitzar la Convenció de l'Associació Nord-americana de Psicologia, reunida a Boston (USA) en 1948. Es buscava que aquest marc teòric pogués usar-se per facilitar la comunicació entre examinadors, promovent l'intercanvi de materials d'avaluació i idees de com portar aquesta a cap. A més, es va pensar que estimularia la recerca respecte a diferents tipus d'exàmens o proves, i la relació entre aquests i l'educació.El procés va estar liderat pel Benjamí Bloom, Doctor en Educació de la Universitat de Chicago (USA). Es va formular una Taxonomia de Dominis de l'Aprenentatge, des de llavors coneguda com (Taxonomia de Bloom), que pot entendre's com “Els Objectius del Procés d'Aprenentatge”. Això vol dir que després de realitzar un procés d'aprenentatge, l'estudiant ha d'haver adquirit noves habilitats i coneixements.

Es van identificar tres dominis d'Activitats Educatives: el cognitiu, l'afectiu i el psicomotor. El comitè va treballar en els dos primers, el Cognitiu i l'Afectiu, però no en el Psicomotor. Posteriorment altres autors van desenvolupar aquest últim domini.

1. Domini cognitiu: la cognició es basa en les següents habilitats (de menys a més complexitat).
  • Recordar: reconèixer, llistar, descriure, identificar, recuperar, anomenar, localitzar i trobar.
  • Entendre: interpretar, resumir, inferir, parafrasejar, classificar, comparar, explicar i exemplificar.

·      -Aplicar: implementar, desenvolupar, utilitzar i executar
·      -Analitzar: organitzar, desconstruir, atribuir, trobar, estructurar i integrar.
·      -Avaluar: revisar, formular hipòtesis, criticar, experimentar, jutjar , detectar i provar.
·      -Crear : dissenyar, construir, planificar, produir, idear i elaborar

Els verbs llistats descriuen moltes de les activitats, accions i processos que es duen a terme dins l'aula. La problemàtica apareix quan s'aprecia que no tenen en compte els nous objectius, processos i accions, que degut a l'emergència de les TIC, han aparegut a l'escola. Degut a aquest dèficit, la taxonomia va ser revisada per passar a “digitalitzar-la”. Aquí neix la Taxonomia de Bloom Digital.

2. Domini afectiu:

S'inclouen aquells objectius que fan referència a actituds, valors i elements de judici que exigeixen una correcta adaptació.Bloom i els seus col·laboradors, han dedicat una bona part de les seves reunions per aconseguir una classificació dels objectius corresponents en aquest aspecte. Afirmen que es tracta d'una tasca plena de dificultat i que encara no ha estat del tot finalitzada. A més, el professorat no sembla tenir unes idees ben definides sobre les experiències d'aprenentatge que siguin les més convenients per arribar aquests objectius relacionats amb els sentiments i emocions.
3. Domini psicomotor:
S'inclouen aquells objectius que es proposen el desenvolupament muscular o motor, certes manipulacions de matèries o objectius, o certs actes que exigeixen una coordinació neuromuscular. Aquest domini comprèn els següents nivells:
·      Percepció
·      Disposició
·      Mecanisme
·      Resposta complexa
·      Adaptació

·      Creació



CATEGORÍA
CONOCIMIENTO 

RECOGER INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN
Confirmación Aplicación
APLICACIÓN 

Hacer uso del Conocimiento
ANÁLISIS

(orden Superior) pidir, Desglosar
SINTETIZAR 

(Orden superior) Reunir, Incorporar
EVALUAR 

(Orden Superior) Juzgar el resultado
Descripción:Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materiaEntender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuenciasHacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientosEncontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentesUtilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadasComparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad
Que Hace el EstudianteEl estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendióEl estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previoEl estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problemaEl estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveraciónEl estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
Ejemplos de Palabras Indicadoras [2]- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuando
- donde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
- aplica
- demuestra
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula        
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- pide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- separa
- combina
- integra
- reordena
- substituye
- planea
- crea
- diseña
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- diseña
- plantea hipótesis
- inventa
- desarrolla
- formula
- reescribe      
- decide
- establece gradación
- prueba
- mide
- recomienda
- juzga
- explica
- compara
- suma
- valora
- critica
- justifica
- discrimina
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- establece rangos
- predice
- argumenta
EJEMPLO DE TAREA(S)Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentosQué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayunoComponga una canción y un baile para vender bananosHaga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable
(Extret de http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3)



jueves, 5 de diciembre de 2013

Joana Raspall

La poeta, bibliotecària i lexicògrafa Joana Raspall ha mort aquest dimecres a Sant Feliu de Llobregat als 100 anys, segons ha confirmat la família de l'escriptora. La Joana se n'ha anat discretament, com va viure. Ha viscut i gaudit del seu centenari. Ha rebut tota l'estima dels seus lectors, grans i petits. La guardiana de les paraules, ens ha salvat els mots -literalment- en capses de paraules.La seva dedicació vers la llengua i la literatura ha estat un referent. Com a lexicògrafa, com a bibliotecària, com a poeta pels nens, per ensenyar-los a gaudir de la música, de la llengua, però també com a poeta d'adults, als quals ens ha ensenyat el ritme del llenguatge, la meditació profunda sobre la vida, el pas del temps, la vida mateixa.Des d'aquí ens sumem a la crida que ha fet la família en anunciar la seva mort, animant totes les escoles de Catalunya a recordar-la llegint un dels seus poemes. A Twitter, la crida també s'ha fet amb l'etiqueta #gràciesJoana.

'Endavant!'
Respira fort, que l’aire és teu

i l’aire i tot et poden prendre.

Un cop ja l’hagis respirat
és carn com tu,
és alè teu que no es pot vendre.
Respira fort, que l’aire és teu.

Trepitja fort, que el lloc és teu!

On hi ha el teu peu no n’hi cap d’altre.

La terra té per a tothom
camins oberts.
Fuig de qui vulgui entrebancar-te.
Trepitja ferm, que el lloc és teu!

Parla ben clar, que el mot és teu

i el pensament ningú no el mana.

Si creus la teva veritat
llança-la al vent
i que s’arbori com la flama.
Parla ben clar, que el mot és teu!



miércoles, 27 de noviembre de 2013

Què és per un mestre la veu?

Per a un mestre la veu és:
  • El suport de la comunicació
  • Expressió de ser
  • Eina del ser (vehicle i referent)
  • La veu és un instrument

La veu per nosaltres, com a futur mestres és un conjunt de sons, un instrument, mitjà de comunicació, una eina per expressar el que volem... És un reflex del qual sentim, de l'estat interior i anímic i del pensament entre altres Quan intentem millorar-la hem de pensar en aquelles tres "v": velocitat, volum i varietat. Hem de vigilar el to, és a dir, a què no sigui agressiu, incrèdul, etc. Transmet com som amb el nen.

L'actitud té a veure amb la veu, la manera d'actuar i mostrar-se. La veu forma part del físic, és a dir, forma part de nosaltres i no es pot canviar. Des d'on em situo jo al públic. L'eina del treball, vehicle i referent per als nens. La veu del mestre és un referent constant per als infants, per tant té un paper important i ha de tenir en compte com l'utilitzem a les aules. Podem fer-la servir per connectar amb ells i ells amb nosaltres.



La zona cervical està molt connectada amb la laringe i per això afecta molt la veu. Si algun dels òrgans, que formen part de l'aparell vocal, no són cuidats (fred, calor…) pot ser que es faci malbé. Hem de tenir-ne cura com a instrument fràgil que és.
La zona pélvica alienada amb les espatlles és la manera de tenir una posició correcta per parlar. Un petit canvi en el cos fa caviar la veu.


Personalment, considero que els mestres hi han de mantenir una tonalitat de veu i una manera de transmetre informacions de manera que les tres "v" es complexin. Els alumnes tindran molt en compte la tonalitat i l'actitud del mestre a les aules.

Llibre recomenat per a llegir: Orientacions de la veu.

Per a què ens serveix la poesia?

L'11 de novembre de 2008 la Mestra Anna Pérez va oferir a Blanquerna una conferència sobre els blocs i l'educació, a la qual m'agradaria haver assistit.


Ana Pérez, conferència 2008

Aquest és el vídeo de la conferència, on Anna Pérez ens informa de com s'apliquen actualment les noves tecnologies a les aules:


La societat es mou en aquest entorn. Internet multimèdia i virtual. Hi ha molta interactivitat. Mes respectadors i creadors de continguts. Els blogs ens permeten agrupar continguts multimèdia. Augmentar la participació. Els bloggers permeten fer xarxa. Els blogs són una eina pública. Poden ser una reflexió, no tan sols un espai de coneixements. Ens permet mantenir el contacte amb altra gent que també escriu en el seu blog.
L’estructura educativa daquests moments: el professorat del segle XX, alumnes del segle XXI. Tenen més a l’abast les noves eines d’internet.El llenguatge dels nens i nenes (+10) és més tecnològic. El llenguatge de l’escola moltes vegades prohibeix a aquest llenguatge tècnic. La pregunta és: Els estem preparant per viure amb les noves tecnologies amb les quals viuran després? Seran útils aquestes noves tecnologies? Hem d’educar als futurs joves amb responsabilitat en aquest àmbit.
El nivell de competències de cada persona és diferent. Cadascú tindrà una facilitat i desenvolupament més elevat en un àmbit o en un altre. Ha d'haver-hi unes competències bàsiques, ja que cada cop més la tecnologia forma part de les nostres vides i a les aules.

(Blocseducacio_Blanquerna from Anna Pérez)
page3image392
Illustrator: Allan Stochholm (Danish Ministry of Education)
page3image392
page3image392

Les TIC a les aules

Acció organitzada, infraestructuralment i metodològica, que pretén incorporar persones, sigui quin sigui el seu punt de partida i la seva condició social o cultural, als corrents de coneixement i activitat desenvolupades entorn de les TIC. És un procés educatiu, de formació contínua, on les persones incorporen a la seva activitat habitual noves maneres de fer, convertint-se en agents actius del seu propi desenvolupament i s'incorporen a un nou model de societat. Facilita que tota la població conegui la utilització i les conseqüències de l'ús de les TIC per evitar les desigualtats, injustícies i situacions que s'han succeït en la nostra història com producte d'altres desigualtats. Desenvolupa la comunicació entre els ciutadans.

És un mitjà per a desenvolupar la independència i l'autonomia personal en l'ús de les tecnologies i assolir capacitat suficient per a aprendre i acumular coneixements, innovar i actuar, aprofitant noves possibilitats de relacionar-se.

Objectius generals
  • Comprendre la naturalesa de les TIC com a objecte i producte tecnològic.
  • Dominar les estructures i els conceptes necessaris per utilitzar eficaçment les TIC.
  • Dominar les destreses bàsiques necessàries per a la utilització de les TIC.

Aquesta taula l'hem de tenir en compte constantment en la nostra tasca com a mestres: